课程。
刘端阳提出异议。
“前三个月临床只占百分之二十，太少。”
“基层学员本来就缺真实判断。”
“再关在教室里三个月，和以前有什么区别？”
崔明岳说道。
“不是关在教室。”
“课程可以使用真实病例材料。”
“录像不是病人。”
刘端阳回答。
“但比毫无准备地进入门诊安全。”
两人争论了一阵。
最后，崔明岳把目光投向林长生。
“林老师认为临床应该占多少？”
“清溪镇早期观察，七成。”
“七成？”
费荣山皱眉。
“基础不一的学员，七成时间进门诊，老师有能力复核吗？”
“没能力就少收人。”
“全国试点不可能每个点只收三五个人。”
“为什么不能？”
“项目投入这么多资源，覆盖人数太少，很难形成效益。”
“人多没人带，形成什么效益？”
林长生问。
费荣山停顿了一下。
“可以建立分层带教。”
“核心导师带骨干，骨干再带基层学员。”
“骨干会不会？”
“经过统一培训以后当然具备基础。”
“病人出事，谁负责？”
费荣山的语气沉了些。
“林老师一直用极端情况否定规模化，本身也不客观。”
“临床从来不缺极端情况。”
林长生说道。
“只是轮没轮到你。”
气氛再次僵住。
协调员不得不暂时打断。
“我们先记录两种方案。”
“一种是统一课程优先。”
“一种是临床观察优先、小规模带教。”
“明天继续论证。”
……
第一天讨论结束时，第三组并没有真正形成共识。
可协调员整理出的初步意见，明显更接近崔明岳一方。
【建议建立全国统一理论课程框架】
【临床跟诊应在完成基础课程与阶段考核后逐步增加】
【真实病例训练需在标准化评价体系下开展】
【导师个人经验不得
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